江西省语文教研员徐承芸：以阅读策略单元，剖析小学阅读教学

?4月7日，在学习强国、央视频和一起教育科技联袂推出的“数字化教育与未来”大讲堂上，江西省教育厅教研室语文教研员徐承芸老师，以阅读策略单元为例，剖析统编小学语文阅读教学策略。

为克服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略的难题，改变阅读效率低下的现状，从中年级开始，语文教材中出现“阅读策略”单元，以引导学生获得必要的阅读策略，成为一名积极的阅读者。但实际上从教材目录中，我们并不能直观的看出哪些是阅读策略单元，它们与普通单元又有何不同？

徐承芸老师认为，直观感觉上，阅读策略单元有一个非常明晰的点——每篇课文都有导语并且在课后习题的第一个板块往往会出现几个孩子的对话，通过孩子们的对话来引导学生学习阅读策略。除此之外，阅读策略单元的人文主题线不明显，且以一个阅读策略作为教学目标，把单元中3-4篇文章紧密联系起来，作为一个整体呈现，后一篇是前一篇的提高篇，以突出层次性、递进性和发展性。

那么从三年级到六年级不同阶段的教学目标是什么？为什么安排这几个单元为策略阅读单元？这几个单元与其他单元有什么联系？其他单元是否要教阅读策略？相关问题，徐承芸老师都在分享中一一进行解答。

更多干货内容，请看演讲全文：

各位老师，大家晚上好！接下来我以阅读策略单元为例，剖析统编小学语文教科书的特色。

说到阅读策略单元，刚才主持人已经向我们介绍了，它是统编小学语文教科书里一个特色单元，那么为什么要设立阅读策略单元呢？设立阅读策略单元的目的是什么呢？它是为了克服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略，当前阅读策略阅读效率低下的现状还是存在的比较普遍，虽然2000年开始的全国第八次基础教育课程改革，义务教育语文课程标准实验版就曾经提出过，小学低年段及小学的一二年级，阅读总量不得少于5万字，中年段也就是小学的三四年级阅读总量不少于40万字。小学的五六年级及小学的高年段，阅读总量不少于100万字。这在小学阶段不少于145万字的阅读量，在当前大多数的班级、在不少学生当中是无法落实的。

那么，根据有关的阅读教学理论成果，我们从中年段开始，即从三年级开始，统编小学语文教科书以阅读策略为主线，编写了阅读策略单元，以引导学生获得必要的、有效的阅读策略，帮助学生成长为积极的阅读者。

阅读策略单元它和统编语文教科书里面安排的“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”联在一起，形成了一个促进师生阅读的网络，那么应该说在这个大的网络背景下，阅读策略单元是非常重要的一个环节，因为教科书编者正是通过阅读策略单元的编写，引导广大的教师指导学生掌握一定的阅读策略，以辅助广大的师生能够落实课程标准，现在是说2011年版的课标，它依然是提出了这不少于145万字的阅读量，以落实这个阅读量。

那么有的老师提出来，教材里我们从目录上并不能直观地看到哪几个单元是阅读策略单元，阅读策略单元它和普通单元有什么不同呢？那么从直观的感受上，阅读策略单元它有一个非常明晰的点，从直观的感受上你会发现阅读策略单元里面的课文它哪怕是精读课文，前面也会有导语。阅读策略单元里的课文，你会发现课后习题，课后往往第一个板块它会出现三到四个孩子的泡泡、对话，教材正是通过设计孩子们的对话，来引导广大的学生、广大的同学，来学习阅读策略。

所以，从直观上来看，阅读策略单元它精读课文的前面也会出现导语。那么从它的设计的层面上来看，阅读策略单元它与普通单元的不同点也是很明确的，首先阅读策略单元人文主题不是很明显，我们知道统编教科书大多数的单元它的主题是非常明晰的，有的是结合这个单元课文的主题，有的是结合课型的特点设置的单元主题，而阅读策略单元我们会发现它的人文主题线并不明显。

第二个，它与普通单元不同的地方是阅读策略单元它有三四篇课文连下来，而这三四篇课文连下来看似它是一篇一篇的课文，但是它作为一个整体呈现，你会发现后一篇课文它往往是前一篇课文的提高。那么阅读策略单元的目标它是体现了层次性、递进性和发展性的，往往我们说起阅读策略单元，你不能自主的决定这个单元我先上第三课或者我先上第二课，阅读策略单元的课文往往从第一篇到第二篇到第三篇，它的层次递进和发展是比较明晰的。

在小学阶段，安排了四个阅读策略单元，分别是三年级上册的学会预测，四年级上册的学会提问，五年级上册的提高阅读的速度以及六年级上册的有目的的阅读。那么这四个阅读策略我们有的老师又有问题了，为什么要安排这几个阅读策略呢？而不是其它的阅读策略？我想这四个阅读策略它一定不能囊括所有的阅读方法和阅读策略，它只是四个切入点，那么我想为什么会安排这样四个阅读策略呢？

我们首先来看它安排的第一个，我们从纵向上来思考一下，它安排的第一个阅读策略单元是学会预测，学会预测就是边读边猜、边读边想，其实就是之前有许多老师教给孩子的一种阅读方法，叫学习猜读，而学习猜读它的确是我们在阅读过程当中运用的比较广泛的一种阅读方法，所以他把它放在第一个阅读策略单元。

四年级上学期安排的是学会提问，老师们千万不要认为学会提问仅仅就是学会提问就够了，而是通过学会多角度地提问，从而提高一个阅读者的阅读水平，所以学会提问它只是一个途径，最终它要达到学会阅读的目标。

提高阅读的速度，之所以放在五年级，是因为义务教育语文课程标准高年段提出了每分钟阅读300个字的要求，那么课标里对阅读的速度开始有要求，那么自然五年级上学期我们要学习如何提高阅读的速度。

到了六年级，也是小学阶段的第四次阅读策略单元，这个阅读策略单元教我们如何有目的的阅读，比较前三个阅读策略单元，应该说六年级上学期的这个有目的的阅读它从之前的学会预测、学会提问到提高阅读的速度，前三个阅读策略单元它还在指向教孩子学习阅读的一些方法，那么第四个阅读策略单元它指向了有质量的阅读。

因此，这几个单元有的老师也会提出来，这几个单元它和其它单元有什么关系呢？我是这样考虑的，一个学期往往有8个单元，那么这8个单元里其中有一个单元就是阅读策略单元，那么我们在这个单元里自然是要进行阅读策略、阅读方法的学习。仅仅就在学这个单元的过程当中，习得阅读策略、阅读方法，是不现实的，所以我们在某一个单元学习了阅读策略、阅读方法以后，我们在其它单元的学习过程当中，老师要尽可能的指导学生去进行阅读思考。

那么有的老师提出来，其它单元要不要教阅读策略呢？那当然是要的，阅读策略单元我们可以把它认为它是一个点，或者是引出一条线的一个端点，在这个单元，老师应该说是系统的教给了学生一些阅读方法、阅读策略，那么学生在习得在了解了一些阅读方法、阅读策略之后，在今后的学习过程当中，以及在课外阅读的过程当中，都应该主动的、自主的去运用这些阅读策略，以养成良好的阅读习惯，逐渐、逐步形成阅读方法。

阅读策略单元它的构架大抵是这样的一个构建，大家能看到课件，上面紫色的这个图它表现出了阅读策略单元大抵是分这么几个板块，首先是导语，接下来一般来说是由精读课文和略读课文穿插构成，当然也有的阅读策略单元都是精读课文，以精读课文为主。那么交流平台的呈现，它应该说和统编教科书其它单元有相似之处，我们知道运用统编小学语文教科书备课，不能一课一课的去备，我们往往备统编小学语文教科书，需要一个单元、一个单元的去备课，那么当你备课的时候，教研员老师常常会提醒你们，我们至少要读到这个单元的语文园地的第一个板块，叫交流平台，我们要读懂了交流平台以后，再进行备课，这样的话就不会忽略了教科书编者对我们的引导。

阅读策略单元依然体现了这一特点，阅读策略单元后面的语文园地的第一个板块它依然是交流平台的内容，这个交流平台将对这个单元的阅读策略进行梳理总结，而之前我们讲到的精读课文学方法，略读课文用方法，它往往呈现了一个由学到用、学用结合、学以致用的过程。

接下来我们就来学一学，说一说这四个阅读策略单元。首先老师们看到的是三年级上学期各个单元主题和语文要素的一个呈现，我们会发现第一次阅读策略单元的呈现它是在三年级上学期的第四单元，因为这个阅读策略单元它是第一次呈现，因此它没有放得过前，它是在期中的时候呈现的，它的语文要素是一边读、一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法。

我们会看到它的第一篇课文，《总也倒不了的老屋》，这篇课文是精读课文，我们会发现这篇课文呈现出来的它的特点、它的旁批，通过旁批来体现阅读策略的指导。

我们能看到这两个页面的旁批有四个：

第一，指向，结合课题去猜想。

第二，旁批，图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧。

第一个，它是指向了引导学生看图，看图发现老屋很慈祥，另外一个是调动了学生的生活经验，慈祥的老奶奶，慈祥的老爷爷，往往对我们的要求是都会满足的。

第三，我想老屋可能会不耐烦吧。

或者第四个旁批，一读到这句话，我就知道一定又有谁来请老屋帮忙了。这些旁批的出现，我想老师们在运用过程当中，一般来说是边读边引导学生读旁批旁边的问题，引导学生去思考，那么这个旁批的呈现方式它就成为了我们学习的一个抓手。

我们再看课后题，课后题的第一个板块，它呈现了四个学生的对话，它向我们提示了预测的线索，课后的这四个孩子的对话我们可以看到它的标题，读课文的过程中你有没有猜到后面会发生什么？和同学交流。这句话就点拨我们教师在教学这篇课文的时候，你关注的一个关键词叫过程，也就是说这篇课文它是逐步呈现课文内容的，一边呈现一部分课文内容，一边引导孩子去猜后面会发生什么。

那么这四个孩子的对话它也是有不同的着力点的，第一个孩子和第二个孩子的对话，我们可以发现它在引导我们联系生活猜读。第三个孩子的这句话，它在引导我们如何猜，从哪儿入手，比如说可以从题目入手，可以从插图入手，可以在文章的内容里找到一些线索，帮助我们预测。最后一个孩子的发言，让我们了解到在猜读的过程当中，我们是允许你猜的和故事发展的不一样，允许不一样。由于边读边猜，边猜边读这一个阅读策略，相对来说孩子还是比较容易掌握的，所以他在一篇精读课文后面紧接着又安排了一篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》，这个故事它很有意思，教材当中没有把故事的结果告诉我们，所以我们看到它的课后题的第一道题，四个孩子的对话，它依然在引导我们，故事没有结束，你认为后来可能会发生什么事情呢？这篇略读课文的出现，我们可以运用上一篇课文学到的边读边猜，边读边想，以至于还要进行一个练习，就是故事的结尾它有一个开放性的结尾，故事的结尾让我们的孩子自己去猜一猜，然后老师把这个故事讲完，让孩子去对照自己的预测和故事有哪些相同和不同。

课后的四个泡泡，也就是四个孩子的对话，依然是给我们进行了一些点拨，比如说第一个孩子和第二个孩子的对话，给我们点拨的是我们可以如何预测，我们可以联系生活常识进行预测它的第一个孩子和第二个孩子的对话就告诉我们，我们除了可以联系生活，还可以联系生活常识。第三个孩子的发言让我们能看到依然是向上一篇精读课文的一个延展，就是说哪怕我预测的和故事发展的不一样，但是我也不能瞎预测啊，我的预测也是有依据的，也就是说我们要说出我为什么这样猜，我为什么这样猜就是要说出预测的依据，这也就是告诉我们，我想这样一个点的设计，它其实是对学生的一个思维能力的训练，不仅仅我们是带孩子在猜故事的发展，更重要的是培养一个孩子的思考的习惯，培养一个孩子的思维能力。那么当然最后一个孩子的发言说当我发现我的预测和故事的实际内容不同时，我会及时的修正自己的想法，你会发现这个点跟上一篇课文的允许你不同，它是不是往深处又走了一步？尽管允许不同，但是为了你继续往下读，特别是我们读整本书的时候，你边读边猜，你会读着读着发现我猜错了，你猜错了你有两个选择，一个就是坚持自己的想象，一个就是我可以纠正、修正自己的想法，既然故事是这样发展的，好吧，我就沿着你的故事继续往下读。

所以，作为这个单元第二篇课文的《胡萝卜先生的长胡子》，它比上一篇课文的，尽管它是一篇略读课文，我们说略读课文它是精读课文的延展，但你会发现阅读策略单元它的略读课文往往还有一些新的要点。

这篇课文的第二部分有一个实践活动，借助文章的或者书的题目来进行预测，我想这个点也是我们统编教科书编者的一个亮点，它这道题有两个作用，一个作用是对之前学习的一个延展，我们刚才指导过孩子怎么通过题目来进行猜读，那么它不仅仅是体现对题目的猜，更多的是猜完了以后，体现另一个作用，老师应该允许孩子或者鼓励学生去读一篇文章或者读一本书，其实这也是在语文学习的过程当中给孩子推荐整本书、整篇文阅读的一种好方法。

这个单元它很有意思，第三篇课文又是一篇略读课文，这篇略读课文故事几种结局可能是怎样的，说说你的理由，然后听老师读故事的结局，看看和自己预测有哪些相同和不同，你会发现这篇略读课文它跟上一篇略读课文有了一个延展。

接下来的两个问题，是指向你喜欢故事的哪些内容，和同学交流，以及选一本同学不熟悉的故事书读给他们听，读的时候在某些地方停下来让他们猜猜后面可能会发生什么。

其实我们读到这里，为什么说统编教科书我们要整个单元、整个单元的去进行备课呢？我们读到这里会发现前面我们说到的那篇课文，我们在学习这个单元的第一篇课文，我们就在教孩子在某些地方停下来，让学生猜猜后面可能发生了什么，那么到这个单元的第三篇课文的时候，我们让学生进行自我实践，交流平台给我们拎出了三个要点，这三个要点它其实是指向一个目的，告诉我们预测的用处，我们这个单元都在学预测，那为什么要学预测呢？当然我认为这个交流平台的这三个点就是预测的好处：

1.可以帮助我们更好的理解文章的意思。

2.可以让我们读书更仔细，注意到更多的细节。

3.有助于我们在图书馆里找书的时候运用这个阅读策略，能够更快的、更准确的找到适合我们阅读的书籍。

那么我想交流平台的这三个孩子的泡泡我们也可以放到前面，在学习阅读策略单元课文的时候，也可以适时的进行渗透、学习。

那么这个单元的教学，第一个阅读策略单元，首先我们要基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程，或者说你为什么这么猜，你有什么依据，借助旁批中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。当然在教学过程当中，老师还可以提供表达的范例，比如说我读到哪儿就猜到为什么会这个样子，因为怎么怎么样，在丰富的阅读实践中尝试运用猜读的方法。

四上的阅读策略单元它就由之前的三年级的第四单元，你会发现它往前拎了两个单元，第二单元，四上的阅读策略单元是学习提问，我们抓住关键点，从不同角度去思考提出自己的问题，这个阅读策略单元当然它的关键词不光是提问，而是要找准提问的角度，这个单元的第一篇课文精读课文，《一个豆荚里的五粒豆》，我们看到课后的第二道题它其实就是一个指导，这道题这个部分呈现出的是小组交流的问题清单，那么我们在教学这个单元的时候，你会发现阅读策略单元它的教法各有不同，比如我们刚才说到的三年级的阅读策略单元，它就是边读边猜，边读边停下来边让学生去猜，它是这样的一个教学方法。

那么四年级的阅读策略单元却不是这个样子了，它开篇就让你读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题，它是先让学生进行自主学习，试着提出问题。这个单元的教学，我想老师们可以让孩子在初读之后提出一到两个问题，如果有的孩子说我不会提问，那你应该让学生放下包袱，说没有关系，你不会提问你就可以不要提问，你就读吧，读了以后老师会教你怎么提问，因为毕竟这是这个单元的第一篇课文。

那么在第一篇课文中，往往一篇精读课文大概是两个课时，那么我想在这个单元的教学过程当中我们可以考虑第一课时教孩子如何提问，而第二课时结合学生提出来的一些关键问题，我们来读懂课文的内容，阅读策略单元的课文不是说仅仅我们来学阅读策略，应该是还包含着我们还要进行课文内容的理解，这个单元它的点、角度是在针对课文的一部分，或者针对全文提问。

第二篇课文依然是精读课文，你会发现学习提问，它这个阅读策略有一定的难度，所以它第二篇课文依然是精读课文，《蝙蝠和雷达》，这篇课文给我们指出了提问的角度，我们可以通过小组问题清单可以拎出它有三个角度，针对课文内容提问，针对课文的写法提问，联系生活经验提问，你会发现这篇课文它的角度、它的分法会比第一篇课文分的更细，或者说更为具体。

然后学习提问你会发现教材里旁批出现了提问，课后题，课后，在整篇课文结束以后，也出现了两个问题。那么在教学这样一个单元的时候，可能往往老师会发现问题太多，学生的问题太多怎么办呢？所以我在想老师们一则可以指导孩子，教孩子学习这三个角度提问，第二个我们也可以分小组讨论，通过分小组讨论提出问题，适当的减少一些无效问题的呈现，这样的话你第一堂课的教学效率会得到有效的提高。

第三篇课文依然是精读课文，可见这个单元阅读策略单元的学习提问相对来说它是比较有困难的。

那么这篇课文的落脚点又在哪里呢？它体现了提问与阅读的关系，提问是为了更好的阅读，提问能够帮助学生理解课文内容，逐渐到了这篇课文的时候，我们要教会孩子遴选有效的问题，从最初孩子可以畅所欲言的提问，到慢慢的学到这篇课文的时候，我们让学生学会我们要提出来的问题，要能够引发自己的思考，能够帮助我们理解课文内容，这个单元的最后一篇课文它是综合应用提问方法的一个过程，它是一篇略读课文，所以学习提问的阅读策略它是从学提问，到了解为什么要提问、怎样提问，再到练习独立提问，它这样一个过程是循序渐进的过程

那么，与提问单元对应的四下的第二单元，它不是阅读策略单元，但你会发现这个单元它是和四上的第二单元是相关联的，课后提的第一道题它都指出了我们通过找出不同不懂的问题，并且试着解决，所以说四下的第二单元，看似它是在继续延展提问单元的一种学习，但是它进一步的体现了解决问题，但其实我认为在四上阅读策略单元教提问的过程当中，这些问题也是需要解决的。

那么四上的73页第六单元及第二单元往后四个单元，它有一个并非阅读策略单元的一个单元，它学习的是批注的方法，这个单元的批注我们会发现它的第一篇课文就给我们呈现了多种批注的方法，而在这篇精读课文之后呈现的两篇精读课文，又在两种批注方法上重点进行了点拨，即在你不理解的地方做批注，在你体会比较深的地方做批注等等。

五上呈现的是学习提高阅读速度的方法，而提高阅读速度的方法老师们必须了解到，有一定速度的阅读并不是快速阅读，只是说运用一些方法来进行有一定速度的读，一分钟300个字，比如说第一篇课文我们学习专注的读，不回读。第二篇课文我们学习连读法，扩大视域的读，第三篇课文我们学习找出关键语句来帮助我们有一定速度的读。第四篇课文学习循读的方法。

那么交流平台将这些方法一一给我们归纳梳理，并且提出要不断的练习。最后一个阅读策略单元，它是提出根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法，及有目的的阅读，那么有目的的阅读呢，这个单元它其实也是有两个阶段的，一个部分是体现我们要找到我们通过这个精读课文给我们的三个阅读任务，如何完成这三个阅读任务呢？我们会发现课后的第一个部分，依然给了我们学习、思考这三个阅读任务的方法。

第二篇依然是精读课文，它通过旁批的方式，呈现了阅读者的阅读思维过程，做了一个示范，引导我们了解有目的的阅读如何去读及阅读方法。

第三篇略读课文它是呈现了在一个真实的任务情境当中，运用这些阅读方法进行阅读，交流平台对于阅读方法的呈现梳理的非常的明确，那么在这个单元的教学过程当中我给大家三点教学建议：

第一，灵活应变，安排教学。也就是说三个阅读任务，这三个阅读任务到底是全班同学同时解决三个阅读任务，还是分组解决三个阅读任务？还是自主选择解决阅读任务？我想可以灵活应变。

第二，功在课内，效在课外。阅读策略单元，教学当中教师应该重视指导学生运用阅读方法去进行实践，虽然在课堂上有机会交流的不一定是全部学生，但是我们的老师要尽可能的鼓励学生在教学的全过程当中进行训练，比如说有的孩子他可能是在最初交流分享的时候进行训练，有的孩子我们可以安排在后期进行评价的时候进行一个交流分享。

第三，仔细审题，完成任务。既然我们是根据阅读任务来阅读，我们一定要引导孩子认真读懂阅读任务，比如说《故宫博物院》这篇课文的呈现，它里面就提出一个为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。这堂课我听过不少次，有不少老师会忽略为家人计划，家人一日游，以及故宫参观路线图，这几个关键信息。那么结合这几个关键信息进行阅读，进行实践，其实是非常重要的，所以我们要引导学生仔细审题，完成任务。

最后提三点关于阅读策略单元的教学建议：

第一，应该重视课文内容的理解。刚才我在讲到有一些阅读策略单元的时候讲过，阅读策略单元老师不能仅仅认为它就是教给学生掌握阅读方法，掌握阅读策略，而是我们也要重视相关课文内容的理解。

第二，我们应该按照单元安排的课文顺序，严格按照设定的教学目标水平标准进行教学，因为阅读策略单元几篇课文的设计是呈现了编者的相关意图的。

第三，我们还应该相应关注课文的主题思想，这些课文的主题思想往往在课后练习题中有一些安排，也就是说关于课后练习题，它不仅仅是呈现了阅读策略方法的指导，还呈现了主题思想的落实。

今天的讲座就到这里，谢谢各位老师！